文/文雅丽 罗琳 洪培艺

　　集团化办学，贵在“和而不同、共而能进”。校际之间如何拧成一股绳？课堂痛点如何精准落地？城乡教研差距如何填平？这些考题，最终都要落在课堂上。

　　长沙县全域推进集团化办学改革，持续探索县域教研提质、城乡教育均衡的实践路。在松雅教育集团，27个覆盖全学科的学科中心组，以“问”为起点、以“答”为落点，用一场场扎根真实课堂的行动研究，把教研从“会海”推向“课堂”、从“经验之谈”推向“研究之道”。

　　破题： 建章立制，让“头雁”先飞

　　集团化办学，先要回答“谁来领、怎么飞”。2023年，松雅教育集团成立之初，把组建学科中心组作为撬动课堂变革的支点，27个覆盖全学科的学科中心组应运而生。

　　为让每一门学科的教研都有人领飞、有网可依，集团明晰了“双线并进、动态协同”的职责分工：教学线上，两所牵头校作为“教学管理示范校”，牵头制定教学常规管理细则、组织教学管理经验分享，帮助成员校规范教学管理；研训线上，学科中心组专注专业引领，把“微培训”“大教研”“百问百答”三大项目落到课堂。

　　“学科中心组不只是推出一节节好课，而是让好课背后的方法可复制、可迁移。”小学语文学科中心组陈梅娟说。如今，优质课例、教学课件、教学视频在集团内高效流通，初中教师优化教学设计有了更便捷的资源支撑，小学教师则通过“微培训”把新课标要求转化为课堂动作。

　　纲举目张，厘清职责，“头雁”振翅，雁阵才有了方向。

　　对于广大一线教育工作者而言，学校、课堂本身就是行动研究最天然的“实验室”。很多一线教师会陷入困境：不知道从何处切入，缺少一套核心思考框架，各项工作彼此割裂独立；一旦事务繁杂，就感觉无力开展研究。

　　针对这一现实困境，松雅教育集团小学业务副总校长、长沙市大同星沙小学党总支书记周群意，结合自身深耕行动研究的成长实践，搭建起D·T·W·C 管理模型，以“做了什么—要做什么—想做什么—能做什么”为主线统筹每月教研工作，并结合“百问百答”，跳出文山会海，确保研训工作真正做到源于课堂、服务课堂。

　　在长期实践中，周群意提炼出“观察—提问—提炼—行动”行动研究范式。这套模式，也成为集团学科中心组开展教研实践的核心工具。

　　起笔： 行动研究，把“真问题”做成“真研究”

　　行动研究，核心要义就是直面课堂真问题，做实真研究。

　　“我用在学校抓教研的办法来做集团语文学科中心组的工作，感觉行不通。后来靠行动研究模型找到新抓手：带领学科组成员进课堂观察，发现真问题，集体研讨、迭代策略。能落地的难题，就是学科建设最好的切入口，也是大家持续教研最实在的动力。”刚担任语文学科中心组组长时，刘珍珍还有些紧张，按照“观察—提问—提炼—行动”四步循环，她把行动研究思维落地到写作教学之中：从研训中心“菜单式送培”的写作课，到带着团队冲刺市、县写作教学评一体化比赛，一路打磨，最终拿下长沙市一等奖。

　　城区大班额体育课堂组织难、运动密度难保障、课堂管教尺度难把握，长期困扰一线教师。集团体育学科中心组直面堵点，汇集一线经验编撰《一线教学百问百答实用手册》：群体运动密度不低于75%、班级平均心率控制在140—160次/分钟、课堂留出10分钟体能练习；把40分钟分成“黄金四段式”，用哨音建立指令系统；把全班分成固定小组，设组长、安全员、器材员，实现“大班小班化”……这份带着一线体温的手册，成了体育教师的“口袋书”。

　　研究做深了，课堂就活了。大同星沙小学以“科学素养”为核心，开发“科学+”跨学科融合；盼盼小学以“阅读素养”为抓手，依托“互联网+整本书阅读任务群盒子课程”激活双线阅读，赋能师生成长；盼盼二小以“劳动和信息科技素养”探索“AI种植”课程；星沙实验小学以“体育精神”为核心，探索“小星光·大能量”体育行动，通过课程普及、训练提升、竞赛蓄能唤醒每位学生敢于拼搏内在力量；长郡双语星沙学校依托学校实践基地，积极探索“食育+”育人模式，培养善求知，向未来的新时代少年；路口镇中心小学以 “乡土素养” 为核心理念，将乡土文化理念转化为学生可感知、可参与、可成长的真实体验……

　　一年下来，集团各学科开展专项培训66场、校本研修272次、教学竞赛30余场；教师获国家级奖励7项、省级33项、市级42项、县级164项。松雅湖小学教师陈星执教的《春夜喜雨》获“诗教中国”大赛二等奖并推送国赛，教师彭慧琴国家级示范课《十万个为什么》两次在“课改中国行”展播，教师石婷婷、蔡青如等先后斩获国家级奖项；学生获国家级1项、省级64项、市级226项、县级156项，姚梓鑫、王曾好等学子在省赛舞台上摘金夺银。

　　答卷： 城乡共研，填平“教研鸿沟”

　　行动研究的价值，不只在于课堂提质，更在于让优质教研跨越城乡。

　　松雅教育集团以学科中心组为纽带，推动城区优质校与路口片区小规模学校“主题式结对”，把行动研究的成果送进乡村课堂：大同星沙小学与明德小学以“科技联动”为主题，共享央馆虚拟实验资源包；盼盼小学与麻林小学以“阅读互动”为纽带，城乡教师共上一堂阅读课；盼盼二小把“趣味羽毛球”引进枫树小学的乡村课堂；松雅湖小学党员教师送教永兴小学，带去飞盘、版画拓印与音乐启蒙课堂。

　　集团不止做“一次性输血”，更用行动研究帮乡村学校找问题、寻对策：初中各学科中心组搭建师资共享、课程共建、联合教研三大支撑体系，让优质课例、课件在集团内流转互通，让项目式、探究式学习走进城乡每一间教室，让乡村教师站上更高的讲台、乡村孩子看见更大的世界。

　　依托湖南省周群意名校长工作室，松雅经验走出长沙县，集团先后40余次赴省内外交流推介教研实践经验，借助“国培计划”，与各地兄弟学校互学互鉴、共研共进。2025年，长沙市大同星沙小学作为湖南省唯一入选的“央馆虚拟实验”规模化应用试点校代表，在全国分享经验。

　　承上启下聚合力，双向贯通深发展。从一套机制厘清“头雁”之责，到一场行动研究破解课堂之惑，再到一张城乡共研之网填平教研之沟，一个个来自课堂的“松雅之问”，在学科中心组的集体探索中，收获一声声扎实有力的实践回响。

　　“教研的生命力，藏在一节节真实的课堂里，藏在老师们持续不断的反思与行动里。我们推动行动研究，就是希望给教师搭建成长的沃土，以研促教、以研育人，用扎扎实实的教研，回答好新时代的育人考题。”松雅教育集团党委书记李松奇说，集团将继续保持追问姿态，扎根课堂做真教研，为长沙县教育高质量发展贡献松雅力量。

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